慕课了,老师们干什么
很多人担心,慕课的大规模推广会不会造成大量的老师失业?事实上,最近美国圣何塞州立大学哲学系的全体教师投票反对学校加入慕课,最重要的原因是他们担心越来越多地使用慕课最终会导致学校当局减少雇用教授的数量(详情见第十五章)。然而,从友成基金会的试验来看,从世界上其他发展慕课的经验来看,慕课仅有线上是不够的,线下的工作同样重要。学生间的讨论、老师的引导与辅导非常重要。对中小学生的慕课课堂更需要线上的讲课与线下的翻转课堂相结合。对程度不同的学生,老师还要给予辅导。这些工作需要大量的教师付出时间与努力。教师工作量不见得会比原来讲课的少,但是学生的学习效果会大大改善。
这种情况就跟100多年前学校没有统一教材,每个老师要自己编教材,还要讲课一样。当时的老师花了大量的时间在自编教材上,这样放在备课讲课上的精力就不够了。后来,有了全国统一的教材,老师就可以把更多的精力放在讲课上。现在慕课找来全国最好的老师讲课,当地学校的老师的主要任务就不一定是讲课了,组织学生讨论、对学生个别辅导一样能发挥教师的主观能动性。我们与人大附中开展的双师教学的实践经验表明,一个年级所有班的学生听了同样的课,但是由于班级老师的指导水平不同,结果学生的成绩还会有差别。
实际上,慕课与翻转课堂对老师的要求更高。翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学微课。“我做一个视频至少要花2个小时”,金陵中学王守明老师表示,做微课对老师来说是一件十分耗费精力的事。当然,微课也不一定要每个老师自己做,可以集中全省、全国的力量,把教科书中的每个知识点都做成微课。同一个课还可以由不同的老师、不同的学校做出若干个,由学生或由当地老师来挑一个适合自己水平的。据了解,华东师大慕课中心把各个联盟学校的慕课挂在网上,供老师们交流学习,目前有600多个视频,涉及中小学各个学科。
在不用每个学校、每个老师自己做微视频的情况下,老师的工作压力有可能减轻一些。有句话说得好:“人类的进步就是由琢磨如何偷懒开始的。”“懒教师”才能培养出“勤学生”。翻转课堂以学生为中心,把老师从繁重的备课讲课中解放出来,让学生动起来才能培养出有自学能力的人才。
对在慕课下教师的作用问题,可汗先生也说过:“有些人担心,基于计算机的视频课程会取代老师,或者降低对老师技能水平的要求,事实与这种担心恰好相反。如果学生是在网络上接触到某个知识点的(不管是通过视频还是练习),那么老师的作用就变得更为重要了。老师可以与遇到困难的学生们面对面地交流,摈弃枯燥的授课,将这样的交流变成指导、激励学生的方式,同时还可以为学生提供多视角解决问题的途径。”
有人认为,翻转课堂没什么了不起,这种形式早就有了,它与我们过去推行的先学后教异曲同工。过去我们也鼓励学生上课前要先预习,只不过过去的预习是用纸质的课本,而翻转课堂的预习部分转化为观看视频而已。问题是很多的魔鬼产生在细节中。粗看起来,先学后教跟翻转课堂差不多,但是有两点是有跨越式的进步。一个是视频的微课程与纸质的教科书之间的区别。就跟看小说与看小说改编成的电影一样,毕竟视频教学可以更活泼、更直观,比干巴巴的那几页纸的教科书能更吸引学生,传递更多的内容。二是,翻转课堂到教室后是以讨论为主,而不是先学后教的教,也不是老师满堂灌的方式。老师在这里的定位更像是一个导师,而不是讲师。
慕课与翻转课堂的很多方式都是从网络游戏中来的。最近在美国有人就干脆用一个彻底的网络游戏的方式来进行教育。卢卡斯·吉利斯比是美国北卡罗来纳州一所中学任教10多年的教师,后来成为学区的教育科技主管。他自己是拥有多年游戏经验的玩家,他的硕士论文就是探讨3D电玩游戏对中学生学习数学的影响。他尝试改造《魔兽世界》,让学生通过游戏化的方式学习英语和数学。他的思路是,很多学生面临辍学的危险,并不是因为他们没有学习的能力,而是因为他们觉得学校的课程太无聊。
玩过网络游戏的都听说过或者玩过《魔兽世界》这个非常热门的线上游戏。吉利斯比为初高中有辍学危险的学生设计为期6-10个月的课后活动,以《魔兽世界》的故事与情境作为背景,将文学、写作、数学、领导力、安全知识等与美国的核心课程标准一致的内容整合进去。在这个课程中,教师与学生不是面对面的传统讲课或视频教学,每个学生要选择一个角色,比如矮人、精灵、兽人等,与其他玩家共同组成公会,打妖怪升级,赚取经验值。通过游戏,学生能够锻炼沟通、领导力和团队合作能力。他们学习用批判性思考,用头脑风暴来设计公会使命,撰写自己的传奇故事。所有的学习目标都被设计成“任务”,作为“英雄”,学生必须通过互相协作来完成这些任务。现在,这个课已经从课外活动课发展为选修课,有初中的30名学生参与这个项目。
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